Curso Preparatório para o Concurso de Campinas (2024) - PEB II - Fund I: ciclo inicial

LÍNGUA PORTUGUESA

• Leitura e interpretação de diversos tipos de textos (literários e não literários).
• Sinônimos e antônimos.
• Sentido próprio e figurado das palavras.
• Pontuação.
• Classes de palavras: substantivo, adjetivo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposição e conjunção: emprego e sentido que imprimem às relações que estabelecem.
• Concordância verbal e nominal. Regência verbal e nominal.
• Colocação pronominal.
• Crase.

MATEMÁTICA 

• Operações com números reais.
• Mínimo múltiplo comum e máximo divisor comum.
• Razão e proporção. Regra de três simples e composta.
• Porcentagem. Juro simples.
• Média aritmética simples e ponderada.
• Sistema de equações do 1º grau.
• Relação entre grandezas: tabelas e gráficos. Sistemas de medidas usuais.
• Noções de geometria: forma, perímetro, área, volume, ângulo. Resolução de situações-problema.
• Estrutura lógica das relações arbitrárias entre pessoas, lugares, coisas, eventos fictícios; dedução de novas informações das relações fornecidas e avaliação das condições usadas para estabelecer a estrutura daquelas relações. Identificação de regularidades de uma sequência, numérica ou figural, de modo a indicar qual é o elemento de uma dada posição.
• Raciocínio lógico-matemático.

LEGISLAÇÃO

• Constituição da República Federativa do Brasil (atualizada). Brasília: Imprensa Oficial, 1988 (artigos 205 a 214).
• Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei Federal nº 8.069/90: artigos 1º ao 6º; 15 ao 18-B; 53 ao 59; 131 ao 137. BRASIL/MEC.
• Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº 9394/96. Brasília: 1996. BRASIL.
• Base Nacional Comum Curricular – A Etapa da Educação Infantil. BRASIL.
• Resolução CNE/CEB n° 05/2009 - DCNEI
• Lei no 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência
• Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva.
• Lei 12.185 - Bullyng.
• BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE
• Resolução CNE /CEB n°01 / 2004
• Resolução CNE/CEB no 4, de 2 de outubro de 2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial.
• Resolução CNE/CEB no 4, de 2 de outubro de 2010.
• Resolução CNE/CEB no 7,  de 2010.
• Resolução CNE/CEB no 1 de 2012.
• Lei Municipal nº 1.399, de 08 de novembro de 1955, que dispõe sobre o Estatuto dos Funcionários Públicos do Município de Campinas (arts. 184 a 222).
• Lei Municipal nº 12.501, de 13 de março de 2006, que institui o Sistema Municipal de Ensino.
• Lei Municipal nº 6.662, de 10 de outubro de 1991, que cria o Conselho de Escola nas Unidades Educacionais do Município de Campinas.
• Lei Municipal nº 12.987, de 28 de junho de 2007, que dispõe sobre o Plano de Cargos, Carreiras e Vencimentos do Magistério Público Municipal de Campinas e dá outras providências.
• Lei Municipal nº 15.029, de 24 de junho de 2015, que institui o Plano Municipal de Educação, na conformidade do art. 6º da Lei nº 12.501, de 13 de março de 2006, do Munícipio de Campinas, Estado de São Paulo. 
• Lei nº 16.301, de 13 de outubro 2022, dispõe sobre a gestão democrática no Sistema Municipal de Ensino.
• Resolução SME nº 14, de 23 de outubro de 2014, que estabelece as Diretrizes para a implantação da Avaliação Institucional da Educação Infantil e para a constituição da Comissão Própria de Avaliação, CPA, na Rede Municipal de Ensino de Campinas.
• Resolução CME nº 01, de 11 de agosto de 2016, que dispõe sobre a avaliação, frequência e expedição de documentação na educação infantil, para as unidades educacionais que integram o sistema municipal de ensino de campinas.
• Resolução SME nº 10, de 30 de agosto de 2016, que estabelece princípios e normas complementares para a avaliação, o acompanhamento de frequência e a expedição de documentação na Educação Infantil, para as Unidades Educacionais da Rede Municipal de Ensino de Campinas e das escolas privadas de Educação Infantil de instituições conveniadas com a Secretaria Municipal de Educação.
• Resolução SME nº 3, de 17 de janeiro de 2017, que fixa normas para o cumprimento dos tempos pedagógicos pelos professores da Rede Municipal de Ensino de Campinas, e dá outras providências.
• Resolução SME nº 15, de 13 de setembro de 2022, que estabelece diretrizes e normas para o planejamento, a elaboração e a avaliação do Projeto Pedagógico das unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino e das escolas privadas de Educação Infantil que integram o
• Sistema Municipal de Ensino de Campinas.
• Portaria SME nº 69, de 31 de outubro de 2018, homologa o Regimento escolar Comum das Unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino de Campinas.

Conhecimentos Pedagógicos

• AINSCOW, Mel. Tornar a educação inclusiva: como esta tarefa deve ser conceituada? In: FÁVERO, Osmar; FERREIRA, Windyz; IRELAND, Timothy; BARREIROS, Débora (orgs.). Tornar a educação inclusiva. Brasília: UNESCO, 2009. p. 11-23.
• ALAVARSE, Ocimar Munhoz. A organização do ensino fundamental em ciclos: algumas questões. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 14, p. 35-50, 2009.
• BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Culturas escolares, culturas de infância e culturasfamiliares: as socializações e a escolarização no entretecer destas culturas. Educação & Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100 – Especial, p. 1059-1083, out. 2007.
• BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Projetos Pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre:Grupo A, 2008.
• BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Práticas Cotidianas na educação infantil – Bases para reflexão sobre as orientações curriculares. Brasília, MEC, 2009.
• BASSEDAS, Eulália. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999.
• BENEVIDES, Maria Victoria. Educação para a democracia. Lua Nova. Revista de Cultura ePolítica, São Paulo, v. 38, p. 223-237, 1996.
• BERBEL, Neusi Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia deestudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011.
• CAROLYN, Edward; [et. al.] As cem linguagens da criança. Porto Alegre. Artmed, 1999.
• CARVALHO, Marília Pinto de. Sucesso e fracasso escolar: uma questão de gênero. Educaçãoe Pesquisa, São Paulo, v. 29, n. 1, p. 185-193, jan./jun. 2003.
• CAVALIERE, Ana Maria. Escola pública de tempo integral no brasil: filantropia ou política deestado? Educação & Sociedade, Campinas, v. 35, n. 129, p. 1205-1222, out./dez. 2014.
• CAVALLEIRO, Eliane (org.). Racismo e anti-racismo na educação: repensando nossa escola.São Paulo: Summus, 2001. (Capítulos: Formação de educadores/as para o combate ao racismo: mais uma tarefa essencial, p. 65-82 / Educação anti-racista: compromisso indispensável para um mundo melhor, p. 141-160 / Negritude, letramento e uso social da oralidade, p. 179-194).
• CRAIDY, C.M. & KAERCHER, G. Educação Infantil: Pra que te quero. Porto Alegre: Artmed,2001.
• DERDYK , Edith. Formas de pensar o desenho: Desenvolvimento do grafismo infantil. 1ªedição. ed. [S. l.]: Panda Educação, 2020.
• FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 2010.
• FOCHI, Paulo. Afinal, o que os bebês fazem no berçário?: comunicação, autonomia e saberfazerde bebês em um contexto de vida coletiva. Porto Alegre, Penso, 2015.
• FORMOSINHO, Julia Oliveira. Pedagogia(s) da infância: dialogando com o passado: construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007.
• FRADE, Isabel; ARAÚJO, Mônica; GLÓRIA, Julianna. Multimodalidade na alfabetização: usosda leitura e da escrita digital por crianças em contexto escolar. Revista Brasileira de Alfabetização, Belo Horizonte, v. 1, n. 8, p. 57-84, jul./dez. 2018.
• FRANCO, Maria Amélia Santoro; PIMENTA, Selma Garrido (orgs.). Didática: embatescontemporâneos. São Paulo: Edições Loyola, 2010.
• FREIRE, Paulo. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Editora Olhosd’água, 1997.
• GONZALEZ-MENA, Janet. O Cuidado com Bebês e Crianças Pequenas na Creche: Um Currículo de Educação e Cuidados Baseado em Relações Qualificadas. [S. l.]: Penso, 2014.
• HOFFMANN, Jussara Maria. Avaliação e Educação Infantil sobre a criança – 20ª ed. EditoraMediação, 2015.
• LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon:teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.
• LOPES, Claudivan; PONTUSCHKA, Nídia. Estudo do meio: teoria e prática. Geografia,Londrina, v. 18, n. 2, p. 173-191, 2009.
• KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo:Cortez, 2009.
• KISHIMOTO, Tizuko Morchida. “O Brincar e a Linguagem”. In: FARIA, A. L. G. e MELLO, S. A.(orgs.). O mundo da escrita no universo da Pequena Infância. Autores Associados, 2005, p. 51-73.
• OLIVEIRA, Zilma Ramos de e outros. O trabalho do professor na educação infantil. São Paulo:Biruta, 2015.
• OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez,2002.
• OSTETTO, Luciana (org.). Educação Infantil: Saberes e Fazeres da Formação de Professores.Papirus, 2008.
• MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Diferenciar para incluir ou para excluir? Por uma pedagogia dadiferença. Diversa, publicado em 29 out. 2013. 
• MORAN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. 2015. 
• MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa; CANDAU, Vera Maria. Indagações sobre o currículo:currículo, conhecimento e cultura. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica, 2007.
• NÓVOA, António. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.
• PANIZZA, Mabel et al. Ensinar matemática na Educação Infantil e nas séries iniciais: análises e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
• PARO, Vitor. Escritos sobre educação. São Paulo: Xamã, 2001. (Capítulos: Educação para a democracia: o elemento que falta na discussão da qualidade do ensino, p. 33-47 / A gestão da educação ante as exigências de qualidade e produtividade da escola pública, p. 91-99 / Autonomia escolar: propostas, práticas e limites, p. 113-116).
• SASSERON, Lúcia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica. Investigações em Ensino de Ciências, Porto Alegre, v. 16, n. 1, p. 59-77, 2011.
• SILVA, Janssen Felipe; HOFFMANN, Jussara; ESTEBAN, Maria Teresa (orgs.). Práticasavaliativas e aprendizagens significativas: em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre: Mediação, 2003.
• SILVA, Roberto Rafael Dias da. Currículo, conhecimento e transmissão cultural: contribuições
  para uma teorização pedagógica contemporânea. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 46, n.159, p. 158-182, 2016.
• SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira deEducação, Rio de Janeiro, n. 25, p. 5-17, jan./abr. 2004.
• VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político-Pedagógico e gestão democrática: Novosmarcos para a educação de qualidade. Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 3, n. 4, p. 163-171, jan./jun. 2009.
• WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Editora Ática, 1999.
• ZABALZA, Miguel A. Qualidade em educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.Legislação e Documentos Institucionais